Інтерактивне навчання

Це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, яка має конкретну, передбачувану мету створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність

Суть інтерактивного навчання

Організація інтерактивного навчання

Навчальний процес відбу­вається за умови постійної, активної взаємодії всіх учнів: співнавчання, взаємонавчання (колективне, групове, на­вчання у співпраці), де і учень і вчитель є рівноправними, рівнозначними суб'єктами на­вчання

Передбачає моделювання життєвих ситуацій, вико­ристання рольових ігор, спільне вирішення проб­леми на основі аналізу обставин та відповідної ситуації

Порівняння різних моделей навчання

Пасивна модель навчання

Активна модель навчання

Суть інтерактивного навчання

Учень виступає в ролі «об'єкта» навчання, повинен засвоїти й відтворити матеріал, переданий йому вчителем, текстом підручника тощо — джерелом правильних знань. До відповідних методів навчання належать методи, за яких учні лише слухають і дивляться (лекція-монолог, читання, пояснення, демонстрація й відтворювальне опитування учнів). Учні, як правило, не спілкуються між собою і не виконують якихось творчих завдань

Учень виступає в ролі «суб'єкта» навчання, виконує творчі завдання, вступає в діалог з учителем. Основні методи навчання: самостійна робота, проблемні та творчі завдання (частіше домашні), запитання від учня до вчителя і навпаки, що розвивають творче мислення. Тобто такий тип навчання передбачає застосування методів, які стимулюють пізнавальну активність і самостійність учнів

Інтерактивна модель навчання

Учень і вчитель є рівноправними, рівнозначними суб'єктами навчання; учень розуміє, що він робить, рефлексує з приводу того, що знає, вміє і здійснює. Навчальний процес відбувається за умови постійної, активної взаємодії всіх учнів. При цьому відбувається спів-навчання, взаємонавчання (колективне, групове, навчання у співпраці). Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблеми на основі аналізу обставини та відповідної ситуації

Орієнтовна структура уроку із застосуванням інтерактивних технологій

Етапи

Мета

Прийоми, методи, рекомендації

Мотивація

Сфокусувати увагу дітей на проблемі та викликати інте­рес до обговорюва­ної теми

• коротка розповідь учителя;
• бесіда;
• демонстрування наочності;
• нескладна інтерактивна технологія («мозковий штурм», «мікрофон», «криголам» тощо)

Оголошення теми та очіку­ваних навчаль­них результатів

Забезпечити ро­зуміння учнями змісту їхньої діяль­ності, тобто того, чого вони повинні досягти на уроці, чого від них чекає вчитель

Рекомендації (за О. Пометун):

• назвати тему уроку або попросити когось із учнів прочитати її;
• якщо назва теми містить нові слова або про­блемні питання, звернути на це увагу учнів;
• попросити когось із учнів оголосити очікувані результати за текстом посібника або за запи­сом учителя на дошці, зробленим заздалегідь, пояснити необхідні, якщо йдеться про нові по­няття, способи діяльності тощо;
• нагадати учням, що наприкінці уроку ви буде­те перевіряти, наскільки вони досягли запла­нованих результатів, а також пояснити, як ви будете оцінювати їхні досягнення в балах

Надання необхідної інформації

Дати учням до­статньо інформації для того, щоби на її основі вони могли виконати практичні завдання за міні­мально короткий час

• міні-лекція;
• читання тексту підручника;
• ознайомлення з роздатковим матеріалом;
• опанування інформації за допомогою техніч­них засобів навчання або інших видів наочно­сті;
• застосування інформаційних технологій

Інтерактивна вправа

Засвоєння навчаль­ного матеріалу, досягнення резуль­татів уроку

Рекомендації:

• інструктування учнів щодо мети вправи, пра­вил виконання, послідовності дій та кількості часу на виконання;
• об'єднання в групи;
• виконання завдання, при якому вчитель висту­пає як організатор, помічник, ведучий диску­сії, намагаючись надати учасникам максимум можливостей для самостійної роботи та на­вчання у співпраці;
• презентація результатів виконання вправи

Рефлексія результатів

Усвідомлення отри­маних результатів

• індивідуальна робота;
• робота в парах або групах;
• дискусії;
• усна розповідь;
• письмовий звіт;
• колективне обговорення

Підсумки

Прояснити зміст про­робленого, підбити під­сумок засвоєння знань і встановити зв'язок між тим, що відомо і тим, що повинно вдосконалю­ватися в майбутньому

Рекомендації:

♦  на першій стадії:

• використовуйте відкриті запитання (Як? Чому? Що?);
• виражайте почуття;
• наполягайте на описовому, а не оці­ночному характері коментарів;
• говоріть про зроблене, а не про те, що могло б бути зроблене;

♦  на другій стадії:

• запитуйте про причини (Чому? Як? Хто?);
• вникніть у відповіді

(Чому цього немає? Що було б, якщо?);

• шукайте альтернативні теорії (Чи є інша можливість?);
• підберіть інші приклади;
• наведіть думки незалежних експер­тів;

♦  на третій стадії:

•  домагайтеся, щоб учні взяли на себе зобов'язання щодо подальших дій

Класифікація інтерактивних технологій

За метою уроку та формою організації навчальної діяльності

(О. Пометун, Л. Пироженко)

За розподілом інтерактивних методів

(В. В. Мельник)

• технологія кооперативно­го навчання;
• технологія колективно-групового навчання
• технології ситуативного навчання;
• технології опрацювання дискусійних питань

• превентивні інтеракції (тренінг, консультації та ін.);
• імітаційні інтеракції (інсценування, ділові ігри, диспут, «мозковий штурм» та ін.);
• неімітаційні інтеракції (проблемна лекція, конфе­ренція, практикум тощо)

Діяльність вчителя під час організації та планування інтерактивного навчання

Для ефективного навчання

Для контрою за ходом навчання

попереднього підготування: прочитати, продумати, виконати самостійні підготовчі завдання;

♦       відібрати до уроку або заняття такі інтерактивні вправи, які дали б учням «ключ» до освоєння теми;

♦       під час самих інтерактивних вправ дати учням час подумати над завданням, щоб вони сприйняли його серйозно, а не механічно, або «граючись» виконали його;

♦       на одному занятті можна використовувати одну (максимум — дві) інтерактивну вправу, а не їх калейдоскоп;

♦       дуже важливим є проведення спокійного глибокого обговорення за підсумками інтерактивної вправи, зокрема акцентування уваги й на іншому матеріалі теми, прямо не порушеному в інтерактивній вправі;

♦       проводити швидкі опитування, самостійні домашні роботи з різноманітних матеріалів теми, що не були пов'язані з інтерактивними завданнями

♦       глибоко вивчити і продумати матеріал, у тому числі додатковий, наприклад різноманітні тексти, зразки документів, приклади, ситуації, завдання для груп тощо;

♦       старанно спланувати

і розробити заняття: визначити хронометраж, ролі учасників, підготувати питання і можливі відповіді, виробити критерії оцінки ефективності заняття;

♦       мотивувати учнів до вивчення шляхом добору найцікавіших для учнів випадків, проблем; оголошення очікуваних результатів (цілей) заняття і критеріїв оцінки роботи учнів;

♦       передбачити різноманітні методи для привернення уваги учнів, налаштування їх на роботу, підтримання дисципліни, необхідної для нормальної роботи аудиторії; цьому, зокрема, можуть сприяти вправи-розминки, письмовий розподіл ролей у групах тощо

Дата проведення

Тематика тижня

Відповідальні

вересень

Предметний тиждень історії

Козир Л.О.

жовтень

Предметний тиждень світової літератури та фізичного виховання

Романенко Г.М.

листопад

Предметний тиждень біології, хімії та географії

Сириця А.Л.

грудень

Предметний тиждень початкової школи та музичного мистецтва

Підлісна Н.О.

січень

Предметний тиждень математики та інформатики.

Ткаченко Н.М.

лютий

Предметний тиждень

іноземної мови

Рибалка Т.О.

Полтавець О.Л.

березень

Предметний тиждень української мови

і літератури, тиждень книголюба

Шанько Л.Г.

квітень

Предметний тиждень початкової школи

Педаш О. М.

Федяй З. Г.

травень

Предметний тиждень фізики Предметний тиждень трудового навчання

Горбуля Р.Є.

Бодюл М.В.

№

П.І.П

Відкриті уроки

Відкритий виховний захід

1.

Козир Л.О.

вересень

вересень-лютий

2.

Романенко Г.М.

жовтень

жовтень-лютий

3.

Сириця А. Л.

листопад

листопад-березень

4.

Підлісна Н.О.

грудень

грудень- равень

5.

Ткаченко Н.М.

січень

січень- травень

6.

Полтавець О. Л

лютий

лютий- березень

7.

Шанько Л.Г.

березень

лютий-березень

8.

Педаш О. М.

квітень

квітень травень

9.

БодюлМ.

травень

 березень-травень

Тема: Нормативно-правове забезпечення викладання предметів природничо-математичного напрямку

у 2016/2017навчальному році

№ з/п

      Основні питання до розгляду

Відповідальний за виконання

Примітки

1

Про підсумки роботи ШМО вчителів математично- природничого циклу за 2015/2016 н.р.

Голова МО Ткаченко Н.М.

2

Обговорення та затвердження плану роботи ШМО на 2016/20167н.р.

Ткаченко Н.М.

3

Ознайомлення з інструкційно-методичними матеріалами Міністерства освіти і науки України щодо викладання предметів у 2016/2017 н.р. Обговорення методичних рекомендацій щодо організації навчально – виховного процесу на уроках природничо-математичних дисциплін у 2016/ 2017 н/ р. , ознайомлення із змінами в програмах під час викладання предметів математично – природничого циклу. Ведення шкільної документації відповідно до «Інструкції з ведення класного журналу 5-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів».

Ткаченко Н. М

.

4

Обговорення та погодження календарно-тематичних планів вчителів на 2016/2017н.р.

Ткаченко Н. М.

№ з/п

Основні питання до розгляду

Відповідальний за виконання

Примітки

1

Роль навчальних проектів у викладанні навчальних дисциплін математично – природничого циклу

Ткаченко Н.М.

2

Творча самореалізація особистості в процесі самостійної роботи під керівництвом учителя.

Ткаченко А.М.

3

Круглий стіл «Обмін досвідом вчителів – предметників з використання навчальних проектів.на уроках математично – природничого циклу».

Всі вчителі

4.

Педагогічні гостини. Відвідування та обговорення відкритих уроків

Ткаченко Н. М.

№ з/п

Основні питання до розгляду

Відповідальний за виконання

Примітки

1

Методи і форми організації навчального процесу, завдяки яким забезпечується мотивація навчання, стимулювання пізнавального інтересу, розвиток інтелектуальної й творчої діяльності учнів

Сириця А. Л.

2

Формування національної та громадянської свідомості під час вивчення предметів математично – природничого циклу.

Горбуля Р.Є.

3

Відвідування та обговорення уроків.

Ткаченко Н. М.

4

Організація підготовки до участі в учнівських конкурсах («Кенгуру», «Левеня», «Бобер», «Геліантус»).

Ткаченко Н.М.

№ з/п

Основні питання до розгляду

Відповідальний за виконання

Примітки

1

Формування пізнавальної компетентності на уроках математично – природничого циклу

Рибалка О. С.

2

Розв’язування фізичних задач – один із засобів формування предметних і ключових компетентностей учнів з фізики .

Горбуля Р.Є.

3

Методика організації системного повторення вивченого матеріалу з метою підготовки до проведення ДПА з предметів математично-природничого циклу.

Ткаченко Н. М.

4

Відвідування та обговорення уроків

Ткаченко Н. М.

№ з/п

Основні питання до розгляду

Відповідальний за виконання

Примітки

1

Підсумок роботи ШМО математично – природничого циклу.

Ткаченко Н.М.

2

Навчальний семінар: вивчення інструктивних матеріалів для проведення державної підсумкової атестації з математики, географії, біології у 9 класах та проведення підсумкових контрольних робіт у 5-8.

Ткаченко Н. М

3.

Удосконалення професійної компетентності вчителя в умовах інформаційного суспільства ( Звіти вчителів)

Всі вчителі